1、教育政策的特殊性是（文化性）
2、下列哪一选项没有体现高等教育质量的新内涵、新形态（强化形式规范建设）
3、教育政策的执行应当环环相扣，层层推进，这体现了教育政策执行的（执行的有序性）
4、国家实行九年义务教育制度，国家实行职业教育制度和继续教育制度体现了（基本制度）
5、判断人们行为的标准和尺度，并不会对某些人，某些事表现出特殊性，体现了教育法规的（标准功能）
6、教育政策在执行的过程中，都需要根据出现的新问题进行调整体现了教育政策执行的（执行的灵活性）
7、下列哪一选项不可以参与形成教育法律关系（社会教育组织）
8、个体和单位可以预先知晓或估计如何开展教育活动或在什么范围内开展教育活动，体现了教育法规的（预示功能）
9、下列哪一选项属于教育法律关系主体双方所具有的属性（平等性）
10、聘任教师可以有全职聘任、兼职聘任、长期聘任、短期聘任的形式，反映了高校教师聘任的哪一特点（聘任形式多样化）
11、教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，明确了我国教育的（性质和方针）
12、教育政策制定是教育政策过程的（逻辑起点）
13、规定法律关系主体必须无条件地服从，绝对遵照执行的法律规范指的是（强制性规范）
14、教师聘任制度遵循（平等原则）
15、在道德内化过程中，（道德信念）处于核心和主导地位。
16、（教育发展的利益）是高校教师职业道德评价的根本性标准。
17、下列关于高校教师职业道德评价，哪项说法不正确（动态评价具有即时性）
18、下列哪项不属于高校教师的社会生活（个人生活）
19、（学校发展的利益）高校教师职业道德评价的基本标准。
20、（社会舆论）是指人们用语言或者文字发表对社会生活现象的某种带有倾向性意见的行为。
21、（自我评价）是开展高校教师职业道德评价的首要环节。
22、根据组织内部制定的师德行为规范、规章制度等约束性指标做出客观评价是指（硬性评价）
23、高校教师行为的动机与效果性质相悖，可以称之为（歪打正着）
24、（动机）是直接推动个体活动以及达到一定目的的内部动力。
25、以下哪项方法较少用于教师职业道德的信息采集（测验法）
26、教师的工作对象充满活力、千差万别，这就要求教师要以发展变化的态度来对待工作，不断反思创新。这体现了教师的（研究者角色）
27、以下哪项不属于高校教师师德建设存在的问题（重科研，轻教学）
28、下列哪项不属于教师个性品质促进教学质量提升（严密的逻辑思维助力教师的业务水平提升）
29、（ 教学模式）在层次上低于教学原则，高于教学方法，介于教学原则和教学方法之间。
30、教师在讲授概念、原理内容时可采用（演示法、讲解法、谈话法 ）
31、下列关于教学模式与方法的选择依据说法错误的是（ 需要依据学校的要求选择教学模式与方法）
32、（泰勒 ）提出了课程开发的“目标模式”。
33、课程与教学目标最上位的概念是（ 教育目的），它所体现的是普遍的、总体的、终极的教育价值。
34、（肯普模式 ）是以学科教学和课堂教学为中心，把教学设计过程中需要考虑的因素和相互关系进行分析，为教师根据教学需要灵活安排整个教学活动提供了思路。
35、高校课程思政要融入课堂教学建设，落实到课程目标设计、教学大纲修订、教材编审选用、教案课件编写各方面，贯穿于课堂授课、教学研讨、实验实训、作业论文各环节。”这体现了（专业性与育人性的统一 ）
36、将课程与教学目标分为态度、动作技能、言语信息、智力技能和认知策略五类目标的教育家是（ 加涅）
37、下列选项不属于课程审议艺术的是（目标的艺术 ）
38、下列选项中不属于人才培养方案的特征的是（ 纲领性）
39、（斯宾塞 ）在《什么知识最有价值》一文中提出科学知识最有价值，并认为教学内容主要是科学知识。
40、基于建构主义的5E模式学习理论，主要包括哪几个环节（吸引—探究—解释—迁移—评价 ）
41、随着课程改革的不断深化以及对学生个性发展的重视，超越原有的“三维”课程目标，提出了（核心素养理论 ）
42、（纵向组织 ）是按照某些准则以先后顺序排列课程内容。
43、“教育性教学”是由德国教育家（赫尔巴特 ）提出的。
44、下列说法不属于目标模式的主要缺陷的是（ 效率低，不适合实际教学）
45、（社会问题取向的课程组织）是围绕主要的社会问题组织课程。
46、（课程设计 ）主要是课程方案的拟定，涉及目标、内容、经验组织、评价等要素的安排。
47、梅瑞尔总结了加涅的教学设计思想，把学习结果与教学事件匹配对应，构成了更直观的（ 九五矩阵），在教学设计中被广泛应用。
48、下列不属于学习者分析的主要内容的是（ 学习水平分析）
49、斯腾豪斯在1975年出版的（《课程研究与开发导论》 ）中，对目标模式进行了批判。
50、（ 教学内容）作为教学的中介，是教与学的依据及成效的检验标准。
51、基于项目的学习模式的中心环节是（活动探究 ）
52、课程的表现形式从宏观到微观依次包括（课程方案——课程大纲——教材——其他教学材料 ）
53、课程开发是一个不断改进的过程，涉及多个阶段与多项工作。下列不属于拉尔夫·泰勒所认为的课程开发要素是（关注过程 ）
54、加涅曾在（ 《教学设计原理》）中指出，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程，教学系统本身是对资源和程序作出有利于学习的安排。
55、BOPPPS教学模式的理论依据是（行为主义学习理论 ），它强调的是“刺激-反应”的联结和心理学中的首因效应。
56、（ 发现教学法）是指在教师引导下，学生利用资料或情境自觉主动地探索，培养独立思考能力的一种教学方法。
57、学习者通过自主调节和控制其内部心理活动从而获得知识的学习方法是指哪一种策略（认知策略 ）
58、（ 教学目标）作为教学活动实施的方向和预期达到的结果，对整个教学活动起着规范和导向作用，是大学课堂教学正确取向的保障。
59、不易受外来事物的干扰，习惯于利用内在参照即自己的认识，他们具有独立判断事物、发现问题、解决问题的能力，而且应激能力强。这一学习风格属于（场独立型）
60、教师要做到课上课下一致、网上网下一致，自觉弘扬主旋律，积极传递正能量。这指的是教师的（自律要严 ）
61、（ 混合教学模式）通过将网络教学环境与面对面教学环境有效整合，使学习环境中诸要素之间实现合理配置与协同运行，达到学习最优化。
62、具身认知强调认知过程具有具身性，“具身性”是指（个体本身在认知过程中发挥着关键作用 ）
63、当代大学课堂教学受（ 建构主义）思潮的影响，认为学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己知识的过程。
64、教师要用科学的眼光看待问题，而不是相信道听途说，甚至相信不符合常识的谣言。这指的是（知识视野 ）
65、教师（教学意识泛化 ）的表现是以课堂为中心、以课本为中心以及以教师为中心。
66、CLE模型的教育理念是学生在学习过程中自主建构知识，教师教学设计的重点是（学习环境的设计 ）
67、（学生特征分析）是指了解学习者的前期基础，分析学习者对新内容的掌握程度，分析学习者对当前内容是否有偏爱或特长。
68、下列属于学习者特征分析中的非智力因素的是（意志品质）
69、下列不属于教育技术的设计范畴是（标准参照测量）
70、将教学设计分为教学分析、策略设计和教学评价三个部分的教学设计模式是（史密斯-雷根模式）
71、教学目标叙写在于强调教学活动对学生产生具体的行为变化，“提高学生的写作技巧”是一个（含糊的教学目标）
72、教育技术AECT'94定义明确指出了教育技术的研究对象是（学习过程和学习资源）
73、（建构主义）环境是一种以技术为支持的学习环境，学生从中可以展开有意义的学习活动。在学习过程中，技术作为学生探索、实验和反思学习的工具，以使学生从经验中学习。
74、建构主义学习理论认为， （交互）是教学活动最基本的特征之一。
75、依据布卢姆教学目标分类学框架，下列选项中属于认知目标中最高层次的是（面对一份污染报告，学生能提出检验其中结论的方法）。
76、反对行为主义不重视人类本身的缺点，也反对认知主义虽重视人类认知结构，却忽视了人类的情感、态度和价值观的流派是（人本主义学习理论）
77、系统论的概念和原则组成三个互补性的模型，考察“什么是系统，是什么样的系统，它的构成要素是什么”的系统模型是（结构模型）
78、将赖格卢斯的教学策略分类理论融入到自己的教学设计模式中，体现了“联结-认知”学习理论的教学设计模式是（史密斯-雷根模式）
79、“法国的首都是哪个城市？”这个提问方式属于（识记水平）
80、下列选项中，属于人文环境的是（学习氛围）
